崔峦先生

儿童阅读课程研究中心指导专家，人民教育出版社编审，全国小语会名誉理事长。

统编语文教材的全面推行，给小学语文教学带来了新的思考和挑战。为了帮助一线小语教师把握教材编写特点，正确实施教学，扎实落实语文要素。年4月23—25日，广东省东南教育科学研究院联合儿童阅读课程研究中心，举办了“年春季儿童阅读推进大会暨统编小学语文教学研讨活动”。

今日，课程君给大家分享崔峦老师在本次大会上所作的报告《统编语文教材新在哪里》，内容如下：

统编语文教材新在哪里

（文字根据视频整理，未经本人审阅）

一、理念新：统编教材倡导的理念

1.把立德树人放在首位。教育是什么？雅斯贝尔斯：教育是人的灵*的教育；教育做什么？蔡元培：决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。

抗美援朝的“冰雕连”，生动地诠释了什么是“抗美援朝精神”，什么是爱国主义。普京说过：“没有忠诚的才华，分文不值。”教育，语文教学，首要的是育民族精神，民族精神之*是爱国主义，其次才是教科学知识，培养关键能力。

2.培养关键能力。识字、写字能力；听说读写能力；思维能力——独立思考、审辩思维、创新思维。年《新课标》提出需要培养学生：语言能力、思维能力、审美情趣、文化积累。

3.把读书摆在重要的位置。阅读是教育的核心。为什么三千高考状元无一成为业内领*人物？有应试本领却缺乏强大的内心和深厚的积淀。为什么会涌现毛泽东、习近平这样的*治家，卓越的科学家，两弹一星功臣以及像任正非这样的企业家？酷爱读书，是成功的重要因素。

4.加强对语言文字的运用。一个人一生的道路取决于语文。取决于得体的、出口成章的谈吐和适切的、下笔成文的表述。这是由语文课程性质：“是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”决定的，是由语文课程的目的任务决定的：以文育人，发展语言，发展思维。

二、内容新：教材内容弘扬“三个文化”

1.弘扬优秀传统文化。小学阶段学习古诗词多首，小古文十几篇，约占全部课文的30%。初中40%，高中50%。以古诗文为代表的古代文学作品，是中华文化的源泉，是民族文化的基因，体现了中华民族的精神。

2.弘扬革命文化和社会主义先进文化。最近教育部颁发了《革命传统进中小学教材指南》，强调要覆盖新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设三个时期。统编教材中革命传统篇目占有有相应比重，今后还会有加强。旨在弘扬红船精神、井冈山精神、长征精神、抗战精神、延安精神、抗美援朝精神、大庆精神、雷锋精神、两弹一星精神、航天精神...增自信，长志气，用持续的奋斗实现强国安民的中国梦。从《七律·长征》《延安我把你追寻》《开国大典》《再见了，亲人》《雷锋，你在哪里》到《千里梦圆在今朝》，从激昂奋进的文字中受到中国精神的熏陶渐染。

1.识字、写字教材的编排。以往第一册教材，先学习汉语拼音再识字，以至入学一个月未识一个字。统编教材从准备课开始，“我是中国人”“我是小学生”，在进行国家认同，身份认同教育的同时，无意识地认识汉字。开始阅读《上学歌》“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说：‘早早早，你为什么背上小书包？’”这样编排，符合母语学习（亲近汉字）的特点。

关于识字。采用集中和分散相结合的方法，注重利用汉字特点（象形、会意、形声字等）识字，体现汉字文化启蒙，体现识、写、读的结合，有意思，有趣味。主张引导学生在生活中自主识字，在课内外阅读中无意识字。做到有师指导和无师自识相结合。每个单元“语文园地”中的“识字加油站”体现了对自主识字方向、方法的持续引导。

关于写字。要上升到提升语文能力、弘扬传统文化的高度来认识。“中国人一定要写好中国字”，字写得不好的老师不是合格的老师。统编教材从两个方面加强写字指导：一是课后，利用田字格，由描到临到写，按写字规律：笔画——笔顺——独体——合体；二是“语文园地”中“书写提示”：归类写字——写词语——写段篇，由硬笔书写到毛笔字书法欣赏。写字质量体现一个人的语文素养。中高考对书写质量越来越重视，要想在书写上不失分甚至加分，写字要从娃娃抓起。小学低年级，首先要做好三件事，识好字，写好字，读好文。

2.阅读：“人文主题+语文要素”组元。

（1）语文要素：围绕怎样读懂一篇文章，包括必要的语文知识、语文能力、策略方法、阅读习惯。“单元导语”提出语文要素：“讲读课文”领悟文本怎样体现语文要素，如：感受生动的语言；抓住关键语句，体会文章表达的思想感情；通过人物的外貌、动作、语言，了解人物的内心；体会文章是怎样表达中心的......“略读课文”在读中迁移、运用语文要素；“语文园地”中的“交流平台”，加深印象，在今后的阅读中自觉运用。

（2）课文：讲读课文、略读课文+阅读链接、日积月累。其中，“阅读链接”既丰富了单元人文主题，又为“1+x”阅读教学提供了阅读内容。

（3）增设“阅读策略”单元。体现加强阅读策略、方法的指导，如：预测与推断、批注、有目的地阅读、提高阅读速度。

（4）“快乐读书吧”（每册都设置，联系某一单元人文主题或文体，从教读单篇、略读群文到读整本书，是“三位一体”的落地措施。）

一年级：童谣、儿歌、儿童诗；

二年级：童话故事书、儿童故事书（包括图画书）；

三年级：经典童话书、寓言故事书；

四年级：中外神话书、科普读物；

五年级：中外民间故事、中国古典名著；

六年级：儿童成长小说、世界名著。

《课标》提出：“倡导少做题，多读书，读好书，读整本书。”规定课外阅读小学六年不少于万字。实际上许多地区、学校、学生远远突破了这个阅读量。读书，读下去必有乐趣，必有收获，惠及一生。反之，读书时偷的懒，要用一辈子来还！

（5）新设“文体单元”。如，童话单元、寓言单元、神话单元、民间故事单元、诗歌单元、小说单元、名著单元。意在使学生有初步的文体意识，受到文学的熏陶，也为中学的语文学习做准备（中学习惯于按文体教阅读：记叙文、说明文、议论文）。当前的阅读趋势是：①整合：“1+x”阅读教学、单元整体教学；②少教多读，课上增加阅读量；③教科书+读本，丰富阅读内容。课改20年，儿童阅读对语文学习的贡献是大于课堂上的阅读教学的。

深圳一个8岁少年，读册书，能用文言作文。今年寒假，一个四年级小学生读书九十本，共万字。开始一天读一两本，后来一天最多读八本书，其中包括《哈利·波特》7本，《福尔摩斯探案集》8本，还有《狼王梦》《稻草人》《格列佛游记》《狮子去流浪》，还有很多历史通俗读本......每读一本记录时间、累计字数。她说，看书抓紧时间，要一本全看完，不看完不善罢甘休。我太爱阅读了，一本书未读完，有种寝食难安的感觉，一点儿也不快乐。每读完一本书，我的小宇宙又充满了能量，很爽。阅读丰富了知识，开阔了视野。获得了丰富的体验和感悟，相信“最是书香能致远”，爱读书的孩子前程似锦！

3.口语交际、习作：加强语言文字的运用。

口语交际重在培养倾听、表达和应对的能力。口语交际已经成为现代公民成才、成功必备的能力。口语交际教材自成体系，每册3次，大体上分为讲述类，交际类。功能性话题占据很大比重：介绍、转述、讲述、请求、商量、推荐、请教、讨论、劝说、安慰、讲解、演讲、辩论、即兴发言。

习作在一定程度上纠正重度轻写之偏。追求有感而发，因需而写，留心生活，勤于动笔。

（1）培养写三种类型作文（记实、想象、应用）能力，三线并进。

（2）作文“三步走”。低年级写句子写话；中年级写片段；高年级写成篇作文。

（3）增加随文、随机“小练笔”。意在随时表达见闻、感受和想象；把笔头练熟。写观察发现，写生活感悟，写读书收获......仿写、创写，形式多样，不拘一格。

（4）新设“习作单元”，加强习作指导。习作单元，3~6年级每册一个，共八个。分别是：①留心观察；②展开想象；③把事情写清楚；④按游览顺序写景物；⑤学习描写人物的方法；⑥学习说明事物的方法；⑦围绕中心写；⑧表达真情实感。

关于习作的教学，老师要两手抓，一手抓“课堂作文”，一手抓生活中的练笔，让孩子养成勤于动笔的习惯。培养管用的口头和书面表达能力！

四、说说儿童阅读

儿童阅读首先的一个问题是“读什么”，一句话，读打底子的书。要引导孩子读打底子的书，通过课内外阅读，进行人格的培养。曹文轩说过：“儿童文学一样追求思想的深刻，但它会回避艰深；一样会用力刻画一个丰富的人物形象，但它回避过于纷繁复杂的人格；一样会追求形式上的创新，但一定会以儿童能够顺畅阅读并不会厌烦为前提。儿童文学作品呈现的世界更纯更善更美。”所以，跨过了绘本、图画书阅读的低年级时期，就应该进入以优秀的儿童文学作品为主的阅读的时期，再接下来就是经典阅读了。

除此之外，我还要特别强调，我们儿童阅读要